隨著我國互聯網和手機等電子產品的快速發展，未成年人在享受數字信息帶來便利和愉悅體驗的同時，也面臨著“沉迷游戲”“行為失范”“價值觀混亂”等日益嚴峻的成長問題。在全國兩會期間，未成年人網絡游戲沉迷話題成為眾多代表委員關注的焦點。今年初，教育部出臺了《關于加強中小學生手機管理工作的通知》，要求中小學生原則上不得將個人手機帶入校園，防止因過度使用手機等電子產品而引發不良后果。當前，我國中小學生使用移動終端、接觸網絡游戲狀況究竟如何，是否存在較大的成癮風險?針對此問題，東北師范大學中國農村教育發展研究院對四川、廣西、貴州、福建、湖南、山西等地的9~15歲中小學生展開分層抽樣調查，共發放問卷1.2萬余份。此外，聯合調研組又陸續對四川、北京、湖南等地部分中小學生進行深度訪談，進一步豐富和完善了對中小學生使用手機等移動終端的認知。在此基礎上，提出了預防并破解中小學生網絡沉迷困局的對策建議。
幾乎每天，發生在馮英家里的爭吵，都與手機有關。
兩個兒子，一個上高中，一個上小學，大的愛玩手機游戲，小的愛刷短視頻。為防止兒子沉迷于手機影響學業，馮英最開始是限制手機的使用時間，可孩子們“討價還價”，帶著手機東躲西藏，讓馮英更操心。
“這將是一場持久戰。”她知道，完全隔絕手機和孩子，并不是妙招，但“如果把手機還回去，又該怎么引導”，她自己也找不到答案。
類似苦惱正困擾著很多家庭。當前，究竟多少中小學生擁有自己的獨立手機?中小學生使用手機等移動終端的主要用途是什么?時長是多少?手機成癮現狀如何?又該怎樣精準阻斷中小學生手機沉迷?
1、使用現狀 近半數中小學生獨立擁有手機 訴求背后是“身份認同”
坐地鐵、玩游戲、上網課……如今不少孩子的一天都需要手機的陪伴。
在家長群里，幾乎所有家長都認為，“手機的使用是個嚴重的問題”。抱著這樣的想法，李靜一直不敢給孩子配手機。孩子軟磨硬泡了半個月：“我們都讀初中了，難道還不能擁有自己的手機?”“哪個初中生沒手機?”李靜這才不得已向孩子“妥協”。
不敢完全隔絕手機，又怕陷入手機沉迷。李靜和孩子的約定是，手機不用的時候放客廳，“監管不能停”。
調研發現，擁有自己獨立手機的中小學生比例近一半，達48.56%。其中，持農業戶籍擁有自己獨立手機的中小學生比例占整個農業戶籍樣本中小學生數的46.95%;持城鎮戶籍擁有自己獨立手機的中小學生比例超過整個城鎮戶籍中小學生樣本數的一半，達到54.34%。中小學生擁有自己獨立手機的比例呈現出“由村到縣”逐級遞增的明顯分層趨勢。
此外，一個值得關注的現象是：12歲是兒童階段一個明顯的時間節點，這一年齡擁有自己獨立手機比例達到64.29%，12歲以上擁有自己獨立手機比例顯著高于12歲以下。初中生在訪談中更多表現出對擁有自己獨立手機“理所當然”的訴求，小學生則有相當比例表示：“我父母說等將來上初中了，再給我買手機”等。
12歲往往是一個兒童從小學升入初中的黃金年齡，學段升級和學校變換自然帶來了“身份認同”和“心態適應”方面的新問題。調研組發現，手機作為向成人世界奔赴的獨立性標志，日益成為中小學生心底連接“幼兒”與“少年”階段的典型意象，是否擁有獨立手機變成了一種類似于“成年禮”的階段性表達。因此，應注重從年齡層面和年級層面關注“小升初”這一重點節點下的學生手機管理，優先解決中小學生成長中的“身份認同”和“心態適應”問題。
2、使用用途 六成用于娛樂項目 網絡游戲承載社交意義
初二學生張雷發現班上很多同學玩手機游戲時，并不想加入。但是，同學間聊的很多都是游戲話題，“不玩容易被看不起”。
從看同學玩，到“拜師”讓同學教自己玩，總共不過一個月時間，張雷就發現了游戲的樂趣。有時，他拿著媽媽的手機偷偷地玩到半夜，“輸了就想贏，贏了還想再贏”。玩游戲不到一個學期，張雷的成績大幅下降。
手機就像雙刃劍，帶來便利的同時也存在著危害。中小學生使用手機等移動終端，主要用途究竟是什么?
調研發現，中小學生使用手機等移動終端的主要用途由高到低依次為：網上學習(38.25%)、玩網絡游戲(25.37%)、看小說和視頻(21.69%)、聊天社交(14.69%)，其中娛樂類項目占比達到了61.75%。調研對象首選的娛樂類項目是網絡游戲，占娛樂類項目比例最高，達到41.08%。
調研發現，手機游戲是中小學生，特別是農村學生能夠參與的最便利、成本最低的娛樂活動，他們借助手機游戲來對抗相對單調、壓力較大的校園生活。事實上，手機網絡游戲蘊含著豐富的社交意義。對于一些學生來講，玩游戲早已超出了“娛樂”的價值，更像是給在教室場域中辛苦一周的學生搭建了一個“放飛自我”的平臺。一些學習成績好的學生會樂于參與到這樣的共同游戲之中，成績相對較差的學生，往往會故意采用巧妙的話語策略誘惑和動員更多成績好的學生一同參與。
“你OUT了，連這么經典的游戲都沒玩過，真是丟人啊!”“連游戲都玩不好，以后干啥事能成功啊?”“周末游戲全班集體‘戰斗’，別讓隔壁班的瞧不起，別拖我們班后腿”……“網絡游戲”在中小學生世界里無形中承載了由“我”迅速成為“我們”這一社交職能，游戲所帶來的“即時性經驗分享”和“愉悅體驗傳遞”使中小學生內部形成了獨特的社交語言和公共關系。不同的中小學生個體在這套行話共同體中或被接納融入，或被排斥隔離。
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